原標題：多舉措構(gòu)建綜合素質(zhì)評價敘事新樣態(tài)

來源：中國教育報

原標題：多舉措構(gòu)建綜合素質(zhì)評價敘事新樣態(tài)

來源：中國教育報

近年來，山東省濰坊市寒亭區(qū)明德學校以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指引，學生綜合素質(zhì)評價體系經(jīng)歷了從“結(jié)果判定”到“過程賦能”的轉(zhuǎn)型，形成“機制共建、平臺共創(chuàng)、敘事共生”“三位一體”改革路徑，實現(xiàn)了“讓成長可見”的改革初衷，為新時代教育評價改革提供了寶貴經(jīng)驗。

機制共建：構(gòu)建評價改革架構(gòu)

打造制度創(chuàng)新機制。學校成立評價改革領(lǐng)導小組，校長、部門負責人及骨干教師參與，推行“全員參與—分層負責—動態(tài)調(diào)整”的管理模式。各層級管理人員根據(jù)職責分工，負責具體評價工作的實施與監(jiān)督，根據(jù)反饋情況靈活調(diào)整評價策略，確保評價機制的全面性和適用性。

打造協(xié)同育人機制。學校構(gòu)建政校家社四方協(xié)同體系。政府部門通過納入政策督導等方式，為評價改革提供有力保障。學校作為評價改革主陣地，實施“成長見證人”計劃，負責具體實施評價工作。家庭為評價重要參與者，每周上傳2條家庭教育敘事案例。社會機構(gòu)如青少年活動中心、圖書館等，為學生提供豐富的實踐機會和素質(zhì)拓展平臺。

打造技術(shù)賦能機制。學校建立“標準研發(fā)—工具迭代—實踐深化”制度體系，聯(lián)合教育專家、技術(shù)團隊共同研制科學、全面的學生發(fā)展評價標準。學校開發(fā)智能化評價工具，將評價標準和工具廣泛應用到日常教育教學活動中，通過定期的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果反饋，指導教師調(diào)整教學策略，優(yōu)化育人環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

平臺共創(chuàng)：打造立體化評價載體

形成“五育”評價工具包。該工具包涵蓋了德智體美勞5個領(lǐng)域，以及知識掌握、能力提升、情感態(tài)度3個維度，每個評價領(lǐng)域和維度都設計了具體的評價指標和評價標準。工具包包括觀察記錄、作品展示、問卷調(diào)查、思維可視化手賬等，能滿足不同評價場景的需求，為每名學生提供個性化的成長建議和指導。

搭建敘事展示平臺。學校依托智能展示平臺、智能故事工坊，AI輔助生成個性化成長敘事，為教師、家長和學生提供直觀、全面的成長數(shù)據(jù)，幫助他們更好地了解學生的學習進展和綜合素質(zhì)發(fā)展狀況。該平臺還具備家校互動、同伴互評等功能，為學生綜合素質(zhì)評價的多元參與提供了便利。

敘事共生：重塑教育評價新生態(tài)

推動學生個體敘事的自我建構(gòu)。學校執(zhí)行“故事主筆人”計劃，學生成為成長故事的主角和創(chuàng)作者。利用成長手賬的電子成長檔案袋，建立個人敘事檔案庫。開發(fā)“我的成長樹”可視化工具，引導學生主動記錄自己的學習生活、興趣愛好、社會實踐等方面的經(jīng)歷和感悟。

促進同伴互評敘事的交流溝通。學校定期組織班級故事分享會、成長故事大賽等活動，引導學生分享和交流成長故事，為學生提供展示自我與傾聽他人的平臺，讓學生意識到團隊合作的重要性，學會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢并尊重差異，共同為團隊的目標而努力。

形成師長敘事的專業(yè)引領(lǐng)。教師進行“敘事分析師”轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新“觀察—分析—回應”三步工作法，對學生的成長數(shù)據(jù)進行深入分析和解讀，發(fā)現(xiàn)學生的潛能與特長，為學生提供有針對性的教學輔導和成長規(guī)劃。開展家庭教育敘事培訓32期，幫助家長成為“成長記錄員”。

開展多維敘事的實踐創(chuàng)新。學校探索了時間、空間和關(guān)系3個維度對學生成長的影響。時間維度上，建立“日—周—月—年”四級記錄體系，通過“每日微記錄、每周故事集、每月主題展、年度成長冊”，了解學生發(fā)展趨勢；空間維度上，構(gòu)建了“教室—家庭—社區(qū)”場景匹配系統(tǒng)，面向?qū)W生在不同環(huán)境中的發(fā)展機會與挑戰(zhàn)，提出有針對性的改進建議；關(guān)系維度上，在學生之間成立“成長合伙人”互助小組，在師生之間實行“敘事對話日”制度，在家校之間實施“教育見證人”計劃，構(gòu)建三維互動網(wǎng)絡。

改革成效顯著：促進教育生態(tài)的深層變革

實現(xiàn)學生發(fā)展可視化。學生在參與敘事項目的過程中，成長能見度顯著提升。關(guān)鍵事件記錄完整率達98%，通過記錄和評價自己的成長故事，學生學會了自我反思和自我管理，明確了自己的成長目標和方向。創(chuàng)新實踐作品數(shù)量增長210%，社會服務時長增加3倍，幫助學生形成積極向上的生活態(tài)度和價值觀。

推動教師專業(yè)新突破。敘事項目的開展促使教師深入研究和理解學生成長的過程，深化了教師的教育觀念，豐富了教師的教學方法，使評價模式實現(xiàn)了從“分數(shù)報告”向“成長傳記”的轉(zhuǎn)型。研究成果豐碩，質(zhì)性評價比例從22%增加至68%，研發(fā)評價工具獲得獎勵8項。

促進學校治理現(xiàn)代化。學校內(nèi)部形成了積極向上的教育氛圍，不僅提升了學校的教育質(zhì)量，也為學生的全面發(fā)展提供了更加有利的條件。家校之間的關(guān)系得到了顯著改善，家長對學校的信任和滿意度顯著增強。學校與社會之間的聯(lián)系更加緊密，學校的知名度和影響力明顯提升。

（劉佳 于俊華）

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