原標(biāo)題：探索“新生態(tài)教育” 培育幸福學(xué)子

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：探索“新生態(tài)教育” 培育幸福學(xué)子

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

山東省平邑興蒙學(xué)校自創(chuàng)立以來(lái)，歷經(jīng)了從“全人教育”到“幸福教育”再到“新生態(tài)教育”的演進(jìn)歷程。近年來(lái)，學(xué)校以教育生命觀、教育生長(zhǎng)觀、教育幸福觀、教育創(chuàng)造觀和教育生態(tài)觀為指導(dǎo)思想，提出“新生態(tài)教育”辦學(xué)理念，把生命、生長(zhǎng)、幸福、創(chuàng)造視為教育生態(tài)系統(tǒng)的核心價(jià)值、核心要素與核心目標(biāo)，以積蓄生命力、激發(fā)生長(zhǎng)力、體驗(yàn)幸福力、喚醒創(chuàng)造力為教育宗旨，致力于激發(fā)生命活力、喚醒生命自覺(jué)、提升生命質(zhì)量、凸顯生命價(jià)值、創(chuàng)造生命幸福，促使每個(gè)生命邁向自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我教育、自我實(shí)現(xiàn)的幸福之境。

凝練課程文化，打造有生命感的教育，讓育人情懷落地

學(xué)校將新生態(tài)育人模式改革視為師生的共同志向，將有生命感的教育當(dāng)作學(xué)校之魂，凝練課程文化，提升課程品質(zhì)，確立“向著幸福生長(zhǎng)”的校訓(xùn)，秉承“積極生長(zhǎng) 幸福生長(zhǎng)”的興蒙精神，以“培養(yǎng)美德、智慧、陽(yáng)光的幸福兒童”為畢業(yè)生形象。

學(xué)校把校門(mén)口的杏樹(shù)作為校樹(shù)，在建校初期由全體師生種下，寄托了對(duì)幸福教育的美好憧憬。學(xué)校優(yōu)化育人目標(biāo)，豐富課程內(nèi)涵。將基于“生命·生長(zhǎng)·幸福”的課程體系命名為“小杏仁幸福”課程，確立了“培養(yǎng)美德、智慧、陽(yáng)光、幸福的兒童”的育人目標(biāo)。“小杏仁幸福”課程是一套蘊(yùn)含深厚教育哲學(xué)和人文關(guān)懷的課程體系，其核心理念圍繞生命的自然本質(zhì)、教育的終極目的、學(xué)校的育人目標(biāo)以及學(xué)生的精神品質(zhì)展開(kāi)。“小杏仁”有著深刻而豐富的內(nèi)涵，寓意著生命、生長(zhǎng)、生機(jī)、生態(tài)的教育本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的生命力、生長(zhǎng)力、幸福力和創(chuàng)造力。

整合課程資源，構(gòu)建有幸福感的課程，讓學(xué)生向著幸福生長(zhǎng)

圍繞“小杏仁幸福”課程體系建設(shè)，整合課程銜接，創(chuàng)造幸福場(chǎng)域，逐步豐富課程內(nèi)容、拓展課程邊界、整合課程結(jié)構(gòu)、提升課程品質(zhì)。

橫向課程結(jié)構(gòu)整合國(guó)家課程和地方課程、校本課程，根據(jù)課程功能和育人目標(biāo)分為橫向三大課程模塊，分別為生長(zhǎng)力底色基礎(chǔ)課程、幸福力拓展?jié)櫳n程、創(chuàng)造力亮色發(fā)展課程。生長(zhǎng)力底色基礎(chǔ)課程將學(xué)科知識(shí)類課程進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；幸福力拓展?jié)櫳n程指科創(chuàng)類、藝體類、活動(dòng)類、節(jié)日類課程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)精神等，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福、懂得幸福、創(chuàng)造幸福，成為幸福生長(zhǎng)者和優(yōu)雅生活者。創(chuàng)造力亮色發(fā)展課程開(kāi)設(shè)科創(chuàng)、信科、實(shí)踐、勞動(dòng)和研學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、有理想的實(shí)踐創(chuàng)新者。

課程縱向結(jié)構(gòu)按學(xué)段分為低年段“智慧·喚醒”課程、中年段“美德·成長(zhǎng)”課程、高年段“陽(yáng)光·幸福”課程，實(shí)現(xiàn)課程序列化和進(jìn)階性。如低年段開(kāi)設(shè)“小杏仁”幼小銜接課程，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了做兒童喜歡的教育。中年段“自主+”課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，喚醒學(xué)生自我生長(zhǎng)的力量。高年級(jí)重視理想信念和愛(ài)國(guó)主義教育，厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。

整合時(shí)間空間，創(chuàng)造多元模式。學(xué)校對(duì)在校時(shí)間合理劃分，實(shí)現(xiàn)每學(xué)期一次校外研學(xué)課程和田園勞動(dòng)課程；每學(xué)期一周跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程；每學(xué)期一次科技藝體節(jié)日課程；每周一節(jié)閱讀課程、每周一節(jié)樂(lè)器課程；每周一次校園吉尼斯挑戰(zhàn)課程；每周一次全員導(dǎo)師個(gè)性時(shí)光課程；每天一節(jié)課后社團(tuán)課程，每天一次課間團(tuán)體游戲課程。

深化課程實(shí)施，構(gòu)建有生長(zhǎng)感的課堂，讓課堂充滿生命活力

讓課堂體現(xiàn)生本，讓系統(tǒng)改變學(xué)習(xí)生態(tài)，堅(jiān)持生命為本、育人為本、生長(zhǎng)為本，以素養(yǎng)為導(dǎo)向、創(chuàng)新為導(dǎo)向、問(wèn)題為導(dǎo)向，融合生本教育思想，通過(guò)構(gòu)建理念文化系統(tǒng)、教學(xué)模式系統(tǒng)、教學(xué)策略系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)四大模型，有條不紊地推進(jìn)課堂變革。

新生態(tài)展學(xué)課堂模式，概括為“一核三層六維”。“一核”以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)；“三層”包含理念層、模式層、目標(biāo)層；“六維”涵蓋動(dòng)機(jī)維、知識(shí)維、理解維、結(jié)構(gòu)維、遷移維、創(chuàng)新維。同時(shí)培養(yǎng)六大學(xué)習(xí)力，即自學(xué)力、合作力、表達(dá)力、提問(wèn)力、反思力、創(chuàng)造力。

新生態(tài)展學(xué)課堂模式將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、把輸入式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為輸出式學(xué)習(xí)、使淺表學(xué)習(xí)進(jìn)階為深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了延展學(xué)習(xí)時(shí)空，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示思維過(guò)程、問(wèn)題疑惑，發(fā)展核心素養(yǎng)，舒展學(xué)生生命，塑造了全新的課堂生態(tài)。

在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，學(xué)校強(qiáng)化科研驅(qū)動(dòng)，提供落地工具，“新生態(tài)課堂”改革項(xiàng)目申報(bào)省課題立項(xiàng)，采取理念可視化、改革項(xiàng)目化、項(xiàng)目流程化、流程工具化、展示常態(tài)化、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ突母母锊呗裕_(dá)成每月一次備課—觀課—議課—優(yōu)課一體化課改教研活動(dòng)；每周一次常態(tài)化—主題化—序列化—成果化課堂展示活動(dòng)等方式，讓課堂改革成為教研的核心主題。為教師提供課堂模型、教學(xué)流程、備課模板、評(píng)價(jià)工具等，課堂樣態(tài)逐步轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生站在課堂的中央，讓課堂成為自我展示的舞臺(tái)。

學(xué)校通過(guò)“新生態(tài)課堂”變革，實(shí)現(xiàn)了超越分?jǐn)?shù)的教育，綠色教育質(zhì)量得以達(dá)成。2022年2月中國(guó)教育電視臺(tái)、山東教育電視臺(tái)以《“小講師”互助學(xué)習(xí) 喚醒學(xué)生無(wú)限潛能》為題對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革進(jìn)行報(bào)道。

探索課程評(píng)價(jià)，實(shí)施有成就感的評(píng)價(jià)，喚醒成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持評(píng)價(jià)為了發(fā)展、指導(dǎo)發(fā)展、促進(jìn)發(fā)展的原則，科學(xué)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等方法，構(gòu)建并實(shí)施“小杏仁成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，持續(xù)評(píng)價(jià)激勵(lì)。“小杏仁星卡積分體系”弱化了成績(jī)，突出學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等，設(shè)置十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和六種評(píng)價(jià)工具，涵蓋課堂表現(xiàn)、作業(yè)、閱讀、體育、藝術(shù)、勞動(dòng)等。根據(jù)日常表現(xiàn)進(jìn)行積分，積分可升級(jí)兌換星貼、星卡、證書(shū)等。針對(duì)星卡評(píng)價(jià)十大維度，每月開(kāi)展常態(tài)化小杏仁十小明星評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

興蒙學(xué)校為貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，始終將師生生命成長(zhǎng)、生命幸福作為工作的信仰與追求，通過(guò)課程改革、注重兒童全面發(fā)展、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等措施，讓教育更加美好，讓生命更加舒展，讓教師享受育人的幸福，讓學(xué)生享受幸福的教育。

（本文系山東省教育教學(xué)研究課題“基于生本教育和深度學(xué)習(xí)的新生態(tài)展學(xué)課堂教學(xué)模式研究”［課題編號(hào)：2021JXY217］研究成果）

（孔祥友）

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