原標(biāo)題：提升學(xué)生學(xué)業(yè)潛能 提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：提升學(xué)生學(xué)業(yè)潛能 提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

來源：中國教育報(bào)

為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，山東省濟(jì)南第一中學(xué)確立了以提升學(xué)生學(xué)業(yè)潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的“1+2+3+4”（1個(gè)理念、2個(gè)工具、3項(xiàng)要素、4條途徑）學(xué)業(yè)潛能提升項(xiàng)目。“1+2+3+4”學(xué)業(yè)潛能提升項(xiàng)目作為2024年度濟(jì)南市教育綜合改革全鏈條培育項(xiàng)目，在濟(jì)南第七中學(xué)、濟(jì)南傳媒學(xué)校復(fù)制推廣，效果顯著。項(xiàng)目以優(yōu)化學(xué)生非智力因素為導(dǎo)向，借助學(xué)業(yè)潛能測評(píng)和全員育人數(shù)字化管理平臺(tái)，從影響高中生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、方法、元認(rèn)知策略三大非智力因素入手，對(duì)影響學(xué)生成績提升的學(xué)業(yè)阻力點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)訓(xùn)練，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)潛能，助力學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升的目標(biāo)。

1個(gè)理念：堅(jiān)持“把學(xué)生放在舞臺(tái)正中央”的“五人”育人理念

學(xué)校堅(jiān)持全環(huán)境立德樹人，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重視學(xué)生品德發(fā)展和情感培養(yǎng)。堅(jiān)持“把學(xué)生放在舞臺(tái)正中央”的育人理念，關(guān)注學(xué)生的社會(huì)與情感能力發(fā)展，喚醒人、激勵(lì)人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。

2個(gè)工具：學(xué)業(yè)潛能測評(píng)系統(tǒng)和全員育人數(shù)字化管理平臺(tái)

學(xué)業(yè)潛能測評(píng)系統(tǒng)以ALP學(xué)業(yè)潛能指導(dǎo)模型為理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)力、方法、元認(rèn)知策略三大維度以及23個(gè)小維度進(jìn)行診斷。基于診斷數(shù)據(jù)，提供學(xué)生版、教師版和家長版報(bào)告，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢與短板，并給予指導(dǎo)角度與干預(yù)方法，為學(xué)生提供針對(duì)性學(xué)業(yè)潛能提升參考，為教師、家長提供個(gè)性化指導(dǎo)依據(jù)。通過“前測診斷—中間干預(yù)—后測檢驗(yàn)”的閉環(huán)，驗(yàn)證項(xiàng)目實(shí)施的有效性，探索適切的學(xué)業(yè)潛能提升方法，并把成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)流程，從而讓研究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

開發(fā)全員育人數(shù)字化管理平臺(tái)，借助人工智能大模型，全面推進(jìn)全員育人導(dǎo)師制。導(dǎo)師在輔導(dǎo)的過程中可以進(jìn)行錄音記錄，通過對(duì)錄音內(nèi)容的人工智能分析，為教師提供實(shí)時(shí)輔導(dǎo)策略。校長可以實(shí)時(shí)監(jiān)控全校導(dǎo)師的輔導(dǎo)進(jìn)程、了解輔導(dǎo)教師的短板技能，為學(xué)校層面整體干預(yù)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考。

3項(xiàng)要素：學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法規(guī)律、積極反思

以生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理學(xué)等相關(guān)理論為依據(jù)，構(gòu)建ALP學(xué)業(yè)潛能指導(dǎo)模型。從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法規(guī)律、積極反思三大要素著手輔導(dǎo)干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)潛能，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)生的自我價(jià)值感、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、成長型思維、意志品質(zhì)等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素，當(dāng)學(xué)生有了通過自身努力來改變學(xué)習(xí)成績的想法時(shí)，方法就是提高效率的催化劑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的支柱。學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況選擇匹配的學(xué)習(xí)類型和高效的學(xué)習(xí)策略，就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。有效的學(xué)習(xí)必然需要反思的加持。元認(rèn)知是主體對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。學(xué)生可以通過掌握足夠的元認(rèn)知知識(shí)，在學(xué)習(xí)之前，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間；在學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)調(diào)節(jié)行為與狀態(tài)；在學(xué)習(xí)受阻時(shí)，進(jìn)行合理的資源管理與求助。

4條途徑：開發(fā)一體化課程，實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，開展激勵(lì)賦能活動(dòng)，成立家長學(xué)校

開發(fā)學(xué)業(yè)潛能一體化課程。基于ALP學(xué)業(yè)潛能模型體系，結(jié)合3個(gè)年級(jí)不同的階段特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化、成果正向反思三大方面入手，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)潛能一體化課程體系。高一年級(jí)開設(shè)以自我認(rèn)知、心理調(diào)適、學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯選擇為主題的四大模塊18個(gè)學(xué)時(shí)必修課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生做好生涯規(guī)劃的意識(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)和未來的發(fā)展能有初步的方向和目標(biāo)。高二年級(jí)開設(shè)學(xué)業(yè)潛能團(tuán)體輔導(dǎo)課程，提升學(xué)生自我效能感，幫助學(xué)生解決學(xué)科學(xué)習(xí)困難，對(duì)影響和妨礙學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的非智力因素進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。輔導(dǎo)課由“課前熱身—小組學(xué)習(xí)—個(gè)體反思—作業(yè)反饋”4部分構(gòu)成，以小組合作的方式展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。高三年級(jí)開展學(xué)業(yè)潛能“一對(duì)一”輔導(dǎo)，這是對(duì)高二團(tuán)體輔導(dǎo)課程的進(jìn)一步深化。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)潛能測試結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析匯總，制定個(gè)性化和有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，減少學(xué)生提高成績的阻力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力提升。

實(shí)施生涯導(dǎo)師制，全員育人共促成長。設(shè)立生涯導(dǎo)師，全面關(guān)注學(xué)生的成長。生涯導(dǎo)師的責(zé)任主要集中在對(duì)學(xué)生開展生涯指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面。導(dǎo)師利用全員育人數(shù)字化管理平臺(tái)幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生在校的心理狀況，培養(yǎng)學(xué)生興趣與特長，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題等。

開展激勵(lì)賦能活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過開展“‘言心聲 話成長’我與校長面對(duì)面”、升旗演講、音樂浸潤等多種形式的活動(dòng)打造非智力因素“浸潤場”，舒緩學(xué)生情緒、賦能學(xué)生健康成長；以學(xué)生為中心，開展豐富多彩的班級(jí)文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、學(xué)生節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生提供多元發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)內(nèi)驅(qū)力和生命力。

成立家長學(xué)校，家校共育促提升。學(xué)校將學(xué)生的學(xué)業(yè)診斷測評(píng)結(jié)果和個(gè)性化指導(dǎo)報(bào)告及時(shí)反饋給家長。家長通過學(xué)生報(bào)告，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和短板及針對(duì)短板方面提出的建議。學(xué)校定期舉辦家長講座和工作坊，對(duì)報(bào)告進(jìn)行解讀指導(dǎo)，并對(duì)如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍等方面進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)家校共育，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校自開展生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)潛能教育以來，取得了累累碩果，得到了學(xué)生、家長及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。其相關(guān)研究成果獲評(píng)國家教育部門全國典型德育案例，獲得山東省教育部門優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，入選國家教育行政學(xué)院中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院課程資源庫；輔導(dǎo)教師在期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)文章近10篇；作為濟(jì)南市教育綜合改革全鏈條培育項(xiàng)目之一，學(xué)校在2023年度驗(yàn)收評(píng)估中榮獲A等級(jí)，并在2024年度獲批濟(jì)南市僅有的一個(gè)總結(jié)推廣類重點(diǎn)項(xiàng)目。

學(xué)校深入開展的學(xué)業(yè)潛能研究與指導(dǎo)工作，也是“雙減”背景下如何使教育教學(xué)提質(zhì)增效的一項(xiàng)有效探索，依據(jù)“學(xué)生中心”和科學(xué)的學(xué)習(xí)理論模型，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展需求，打通了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種阻礙因素，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。

（馬營 賈培媛 周賢東）

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