原標(biāo)題：開設(shè)陶笛新課程 打造美育“大課堂”

來源：中國教育報

原標(biāo)題：開設(shè)陶笛新課程 打造美育“大課堂”

來源：中國教育報

每名學(xué)生脖子上都掛著一個小小的陶笛，不經(jīng)意間就流淌出動聽的旋律，時而清脆嘹亮，時而低沉醇厚，時而古雅深沉……漫步在山東省臨沂金雀山小學(xué)校園里，總會出現(xiàn)這樣一道高雅且有韻味的風(fēng)景線。

音樂課上，陶韻與音樂知識的有機(jī)融合讓學(xué)生的笑臉分外燦爛；陶笛藝術(shù)展館，打開了學(xué)生與陶笛前世今生對話的時光隧道；陶笛藝術(shù)長廊，把童真童趣精彩定格……這一切，都在講述一門樂器課程與一所學(xué)校的成長故事。

依托本土優(yōu)秀文化，催生課程藍(lán)圖

學(xué)校開發(fā)本土優(yōu)秀文化，為文化和生活教育開辟了另外一片天地。1976年，金雀山漢墓出土的“漢代吹竽俑”展現(xiàn)了漢代人吹奏泥哨的形象。2012年，金雀山小學(xué)音樂教師從陶俑身上讀到了豐厚的音樂文化底蘊(yùn)，萌發(fā)了傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、賦能樂器新生的構(gòu)想。

在經(jīng)過充分醞釀后，金雀山小學(xué)立足金雀“山”的文化內(nèi)涵，深研“見·行教育”的價值理念，確立“見山而行 展翼而上”的教育理念，積極探索以課程支撐學(xué)生綜合發(fā)展的“和合”之路，形成了獨(dú)具學(xué)校特色的“展翼·見志”課程體系，包含詩、書、體、易、樂、春秋6類特色課程，其中“樂”就是陶笛藝術(shù)特色課程。由此，陶笛與金雀山小學(xué)師生的故事大幕正式拉開。

打造校本課程，實(shí)現(xiàn)多元賦能

金雀山小學(xué)努力建設(shè)開放而有活力的課程。在開齊開足開好國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極拓展校本課程的內(nèi)涵與外延，專門成立課程開發(fā)研究團(tuán)隊(duì)，抓實(shí)六大保障，使課程能更好地賦能學(xué)生多元成長。

內(nèi)外兼修，抓師資保障。學(xué)校挖掘教育資源，配齊專職音樂教師，開齊開足開好音樂課程；聘請?zhí)盏褜＜叶ㄆ趯σ魳方處熯M(jìn)行專題培訓(xùn)，持續(xù)指導(dǎo)跟進(jìn)；對全體教師進(jìn)行陶笛專業(yè)培訓(xùn)，成立教師陶笛樂團(tuán)和七聲部陶笛演奏團(tuán)，為陶笛課程的開設(shè)營造了良好的氛圍；抓實(shí)陶笛教研，從課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法等方面進(jìn)行深入探討，保障了教學(xué)效果。

循序漸進(jìn)，抓課堂保障。陶笛課程的實(shí)施主要依托每班每周兩節(jié)音樂課進(jìn)行，教師立足音樂教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生分年級、分學(xué)段單獨(dú)制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以簡單的曲子指導(dǎo)學(xué)生吹奏主旋律，對于難度大的曲子，僅讓學(xué)生吹奏個別樂句或相對簡單的二聲部，做到由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。低年級以吹奏經(jīng)典兒歌為主，中、高年級在普及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組建了陶笛樂團(tuán)，因材施教，以達(dá)到音樂啟蒙、學(xué)科育人的目的。

因地制宜，抓教材保障。經(jīng)過一段時間的摸索，學(xué)校把每個學(xué)期需要學(xué)生學(xué)習(xí)的陶笛演奏技巧和技能以及識譜教學(xué)等結(jié)合教材內(nèi)容所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提煉整合，對課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、實(shí)施方式等內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定，開發(fā)出陶笛校本教材《金雀陶韻》，為課程的深入開展提供了有力支撐。

整體規(guī)劃，抓硬件保障。學(xué)校配備了兩間高標(biāo)準(zhǔn)音樂專用教室和一間高標(biāo)準(zhǔn)陶笛主題融合教室，保障陶笛課程順利開展，滿足陶笛學(xué)習(xí)的需求。2023年，學(xué)校打造了陶笛藝術(shù)展館和藝術(shù)長廊，用于展示陶笛融合課程的建設(shè)成果，作為學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞和交流的場所。

搭建舞臺，抓活動保障。學(xué)校在班級集中授課的基礎(chǔ)上，成立學(xué)生陶笛社團(tuán)和陶笛七聲部樂隊(duì)，讓學(xué)生素養(yǎng)得到快速提升。每年5月份舉行陶笛文化藝術(shù)節(jié)，以班級為單位進(jìn)行陶笛展演，營造了濃厚的陶笛藝術(shù)氛圍。

多向交流，抓學(xué)習(xí)保障。學(xué)校組織師生參與各種演出和比賽，與世界各地的陶笛音樂家建立聯(lián)系，尋求合作和資源共享的機(jī)會。同時，定期開展陶笛研學(xué)等實(shí)踐活動，邀請?zhí)盏褜＜遗e辦講座，舉行陶笛作品展覽，為師生深度學(xué)習(xí)、體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

踐行“五育”并舉，深化美育內(nèi)核

金雀山小學(xué)按照“五育”并舉、學(xué)科融合、學(xué)段銜接等要求，以陶笛課程為主體，以一體化藝術(shù)課程為設(shè)計(jì)思路，將“五育”融合理念融入學(xué)校教育全過程，開展多元化的跨學(xué)科主題教學(xué)、課外實(shí)踐活動和校園文化藝術(shù)創(chuàng)造活動，全力打造有高度、有深度、有溫度的陶笛主題融合課程，鼓勵學(xué)生成為家鄉(xiāng)“非遺”樂器的制造者、傳統(tǒng)音樂的演繹者、多聲部樂曲的編創(chuàng)者，進(jìn)而成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，在潛移默化中達(dá)到以美育人、德藝融合的目標(biāo)。

語文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解陶笛發(fā)展史、頌陶笛、寫陶笛；陽光大課間，學(xué)校創(chuàng)編的陶笛特色健身操助力學(xué)生身心健康發(fā)展；勞動教育實(shí)踐課上，學(xué)生玩泥巴、做陶笛；美術(shù)課上，學(xué)生繪陶笛、做陶藝……陶笛主題融合課程在美術(shù)學(xué)科生發(fā)出陶藝課程，結(jié)合美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容和陶藝課程的藝術(shù)特色進(jìn)行大單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，知識環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，為學(xué)生打造了綜合性的陶藝學(xué)習(xí)樂園，陶藝課程團(tuán)隊(duì)在2023年蘭山區(qū)小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研討會上作了專題匯報和交流。在陶笛主題融合課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了多項(xiàng)藝術(shù)技能，還獲得了全新的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)了綜合素養(yǎng)，更提升了探索未知的能力，真正體現(xiàn)了德育、智育、體育、美育、勞動教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了多元育人價值。

多年潛心耕耘，喜結(jié)累累碩果

小陶笛，大課程。12年的摸索前行，有失敗、有迷茫，但更多的是探索和收獲的愉悅。

學(xué)生音樂素養(yǎng)有效提升。陶笛課程的實(shí)施，讓學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、視唱等綜合能力得到明顯提升，同時能夠熟練地掌握陶笛演奏技巧，真正掌握陶笛這門樂器。近年來，先后有500余名學(xué)生在各類器樂比賽中獲獎，學(xué)校先后榮獲省、市、區(qū)藝術(shù)展演一等獎的好成績。

教師專業(yè)能力顯著提高。音樂教研團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取，在陶笛藝術(shù)的熏陶和教學(xué)過程中，教師的個人素養(yǎng)不斷提升，在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課、教師技能比賽、講新課標(biāo)等各類音樂學(xué)科比賽中屢屢奪魁，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

學(xué)校育人特色逐步形成。經(jīng)過多年的探索，金雀山小學(xué)從課程構(gòu)建到立體式評價，從美育滲透到課程融合，都已形成鏈條式教育體系。長期的熏陶教育，使學(xué)生在音樂的情感表達(dá)、歌唱表演、樂器演奏、藝術(shù)特長以及獲獎情況等方面呈現(xiàn)出良好態(tài)勢，育人成效顯著。

社會輻射效應(yīng)明顯增強(qiáng)。陶笛課程以美育為引領(lǐng)，打造了融合育人“大課堂”，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，不僅得到了家長和社會的一致認(rèn)可，也為兄弟學(xué)校和社會藝術(shù)團(tuán)體提供了有益的借鑒。金雀山小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法多次在區(qū)、市級教育會議上進(jìn)行交流分享，對推動區(qū)域藝術(shù)教育的發(fā)展起到積極作用。

這就是金雀山小學(xué)陶笛課程的故事。心有翼，行致遠(yuǎn)，未來，金雀山小學(xué)將不斷深化陶笛“五育”融合課程的教育實(shí)踐，擦亮“見·行教育”文化品牌，讓每一名師生都能自信舒展夢想的羽翼，讓生命起舞，成就更好的自己！（尚靜）

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