原標(biāo)題：推動英語課程思政建設(shè) 提升育人質(zhì)效

來源：中國教育報

原標(biāo)題：推動英語課程思政建設(shè) 提升育人質(zhì)效

來源：中國教育報

濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院全面落實立德樹人根本任務(wù)，始終堅持應(yīng)用型本科高校建設(shè)定位，全面構(gòu)建“三全育人”體系，積極開展大學(xué)英語課程思政，提升教師思政理念，發(fā)揮課程德育功能，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，完善課程思政評價，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)機制，立足于知識傳授、價值引領(lǐng)和能力提升相統(tǒng)一，形成具有學(xué)校特色的思政育人新格局。

轉(zhuǎn)變教師育人理念

提升課程思政能力

全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院針對有些外語教師思政意識不強、思政水平不高和政治素養(yǎng)不足等現(xiàn)狀，圍繞課程思政背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)，強化課程思政意識，提高課程思政能力，提升教師育人素養(yǎng)。

濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院充分利用政治理論學(xué)習(xí)周，引導(dǎo)教師主動服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，關(guān)注國家時事熱點，增強批判性思維，正確認識中國特色和國際比較；建立黨史學(xué)習(xí)教育長效機制，開展“我想對黨說”演講比賽、“我和二十大”短視頻征集等活動，讓教師了解黨的百年光輝歷史、取得的豐功偉績；定期組織教研室研討活動，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，增強學(xué)生文化自信，厚植學(xué)生家國情懷，切實增強落實立德樹人根本任務(wù)的思想自覺、政治自覺和行動自覺。同時，濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院成立課程思政研究中心，為教師課程思政能力提升搭建平臺，定期召開成果共享會，精挑典型思政教學(xué)案例和課程思政教學(xué)成果，實現(xiàn)課程思政教學(xué)資源共享。

挖掘課程思政元素

發(fā)揮課程德育功能

大學(xué)英語作為高校非英語專業(yè)的必修通識類課程，兼具工具性和人文性。濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院利用其分配學(xué)時長、受眾人數(shù)多、思政覆蓋面廣等特點，組織教師挖掘大學(xué)英語蘊含的思政元素，發(fā)揮課程德育功能的獨特優(yōu)勢。

濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院英語教研室邀請馬克思主義學(xué)院思政理論課教師定期開展學(xué)術(shù)講座，結(jié)合國家時事和社會熱點，充分提煉《讀寫教程》《聽說教程》《中國文化英語說》《文學(xué)與翻譯》等主干教程和“時政專題”“政府工作報告譯析”等輔修課程中蘊含的文化基因和價值范式，嵌入愛國主義、理想信念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和生涯規(guī)劃教育，確立知識、能力和思政“三維教學(xué)目標(biāo)”。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求，濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院英語教研室確定了契合度高的五大思政教育模塊：理想信念與中國夢模塊、社會主義核心價值觀模塊、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化模塊、黨史與國史教育模塊、法紀(jì)和廉政文化模塊。按照大學(xué)英語教材的內(nèi)容安排，教研室從五大思政教育模塊中挖掘出對應(yīng)的課程思政元素：中國夢、民族復(fù)興、共產(chǎn)主義，仁、義、禮、智、信，富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善，愛國主義、集體主義、歷史觀、民族觀、國家觀，法治精神、職業(yè)道德、廉政文化。濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院潤物細無聲地在英語教學(xué)中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在國家發(fā)展和個人前途的交匯點上思考人生，最終實現(xiàn)拓寬學(xué)生知識面，提升實踐能力，培養(yǎng)正確的價值觀。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)新教育教學(xué)模式

課堂是課程思政的主渠道，課堂教學(xué)效果直接決定課程思政的成效。濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院在開展大學(xué)英語課程思政的過程中，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成外語顯性學(xué)習(xí)和課程隱性教育的育人新途徑，發(fā)揮新時代外語教育教學(xué)的育人功能。

濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中突出目標(biāo)精準(zhǔn)性、組織體系性、設(shè)計漸進性和評價整合性四個策略，解決應(yīng)該達到哪些目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）、提供哪些教育經(jīng)驗（教學(xué)內(nèi)容）、如何有效組織這些經(jīng)驗（教學(xué)設(shè)計）、如何確定這些目標(biāo)得到實現(xiàn)（效果評價）等四個維度，重視在語言學(xué)習(xí)中為學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展和價值養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)獨特的學(xué)習(xí)體驗，逐漸形成四個策略和四個維度相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體。

課程思政成效的落實必然要求教師不斷創(chuàng)新課程思政的教育教學(xué)模式，提升嵌入思政元素的教學(xué)方法藝術(shù)。濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院拓寬第二課堂教學(xué)渠道，優(yōu)化“演講+教材”模式，引領(lǐng)教師運用潛移默化式教育，注重因材施教，發(fā)揮課程蘊含的隱性教育功能。教師充分運用潛在的教育資源，利用身邊的先進事跡、典型人物和社會案例，采取“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，積極宣傳正確的價值觀念，發(fā)揮價值引領(lǐng)效能。教師通過圖片、視頻、多媒體資源等直觀形象的教育資源，增強感染力和滲透力，采取小組討論及撰寫報告、學(xué)期論文等形式，鼓勵學(xué)生內(nèi)化課程思政教育，最終實現(xiàn)能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的協(xié)同效應(yīng)。

創(chuàng)新課程思政評價體系

構(gòu)建質(zhì)量閉環(huán)機制

完善課程思政的質(zhì)量評價與監(jiān)控體系，是踐行課程思政理念的內(nèi)在要求，也是課程思政改革提質(zhì)增效的重要保障。濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院改變長期以來考核評價中教師占主導(dǎo)地位的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用，積極引入學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，加大形成性評價的比重，形成評價智能化、全面化、動態(tài)化、持續(xù)化的特色，真正達到“對課程體系的各個環(huán)節(jié)開展全面、客觀、公正的評價，及時、有效地為課程和教學(xué)提供反饋信息，推動課程的建設(shè)與發(fā)展”的要求。

濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院始終堅持應(yīng)用型本科高校建設(shè)定位，在思政評價中注重實踐和應(yīng)用特色，以過程性考核為主，加大平時成績的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和工匠精神。完善評價體系，加大過程性評價，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且可以促進學(xué)生關(guān)注素材中的文化、歷史知識等內(nèi)容，將課程思政真正落到實處。

濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院積極搭建知識傳授與價值育人的雙評估體系，加大對課堂育人效果的評價比重，體現(xiàn)綜合性、動態(tài)性、對比性和系統(tǒng)性。按照評價主體和評價方式，多主體、多形式綜合評價思政改革實踐的有效性、準(zhǔn)確性和客觀性。合理設(shè)計質(zhì)量評價流程，形成教學(xué)實施、過程評估、教學(xué)反思、評價反饋的質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)運行機制。

全面落實課程思政是新時代高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。積極踐行課程思政理念是新時代高校外語教師的職責(zé)使命所在。未來，濟寧學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教師將繼續(xù)堅守為黨育人、為國育才重要使命，不斷提高傳道、授業(yè)、解惑的能力，實現(xiàn)從“教書匠”到“大先生”的轉(zhuǎn)變，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻自己的力量！

（王朝杰）

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